冯桥小学地处马鞍山城市边缘，因为有大量外来流动人口居住在冯桥，所以学校每年都要转入许多外来就读生，目前学校780名学生当中，流动人口子女有400人，占50％以上。这些孩子多来自外地的偏远山区，学习成绩大多不尽如人意，而且很多人有着不同程度的自卑心理，这既让他们难以适应和融人新的集体，也影响他们积极主动地发展。

    运用何种途径和方式帮助外来就读生积极健康地成长?这一直是困扰学校和教师的一个难题。为此，老师们倾注了大量的心血，专题进行研究，在实践中不断尝试，竭力寻找行之有效的方法。

    一、充分了解、客观评价孩子

    帮助孩子挖掘自身优点，培养自信。和生活在城市里的孩子相比，这个特殊群体中的孩子有着许多的优势：自理能力强，有协作精神，能吃苦耐劳，和城区孩子相比，少了几分浮躁，多了几许纯朴。这些品质，更能让一个人在恶劣的环境下生存，而这正是城市的孩子所缺乏的。我们就努力把这些孩子身上的品质挖掘出来，在教育别的孩子的同时．也让这些孩子看到自己的优势，从而转变成为自身成长的动力。如学生A，自小随父亲东奔西走，居无定所，马鞍山是他生活的第五个居住地。他五年级转入我校，表现出不喜欢学习、不敬畏教师、随心所欲。对这样的孩子，批评毫无作用，老师就从忽略其缺点，寻找他的优点人手进行帮教。肯定他人缘好，酷爱运动．是校运动会1500米冠军；打扫室内外卫生是一把好手。于是老师就让他担任班劳动委员从此班级卫生没被扣过1分；让他组建年级篮球队．并担任队长，结果参加市比赛获第二名。几个月下来，这个孩子身上所有的问题都有了改观，学习进步很快，现在已成了一个对自己要求很严格的学生。类似的例子还有很多。实践让老师们达成一个共识：对流动人口子女，要用包容、理解的态度面对他们存在的问题．从挖掘他们的优点起步，帮助孩子看到自己的价值。很多孩子的转变就是从自我认识和自我肯定开始的。

    寻找制约孩子发展的症结，对症下药。教育好一个孩子的前提是要找到孩子的问题所在。而孩子的问题多是源于家庭，因为那里是孩子的“根”。所以要想真正全面地了解一个孩子，必须走进孩子的家庭。每年的9～10月份是老师最忙碌的时候，走街串巷去家访，了解学生成长过程中的一些重要信息，挖掘学生身上种种现象的“根源”，从中掌握了制约外来就读孩子成长和发展的五个主要因素：(1)受生活环境影响和家庭条件制约。缺乏学前教育，他们多半在行为习惯和知识储备上，与城里孩子有一定的差距。  (2)由于学制和课程设置不同，转入的孩子在学习上倍感吃力。而父母忙于生计，没有时间和能力辅导，所以每天有很多孩子的作业都留有空白，如果不及时消化，就会造成知识的缺漏，最终造成学习障碍。(3)大多数孩子在马鞍山居住了很长一段时间却几乎没有离开过居住地，活动空间狭窄，他们的日记和习作总是那么寥寥数语、平白空洞。生活阅历的缺乏导致了他们的思维局限。(4)文化背景的差别、背井离乡的生活、简陋的租住环境、语言不通的尴尬，再加上本地人或多或少的歧视，造成了这些孩子的心理落差。(5)由于经济、文化等方面的原因，很多人存在性别歧视，有读书无用的观点，流动人口子女中不时有女童失学、辍学的现象。几年来，我们对症下药，认真探索教育方法．取得了良好的效果。

    二、开设家长学校，畅通信息通道

    家庭教育和学校教育是教育的两大支柱，二者只有相辅相成，才会奏出和谐之音，这就需要在家校间建立良好的信息通道，这个通道就是家长学校。几年来。我们通过流动人口子女家长学校，和上万人次的家长进行了不同层次、不同话题的交流和对话，密切了家校之间的联系，也转变了家长一些不正确的教育观念。如我们聘请法制副校长对家长讲解了法律对适龄儿童家长的责任要求，淡化了家长的性别歧视观念，近3年中共有22名辍学儿童返回课堂，7名失学女童走进校园，扭转了部分女童失学问题；我们聘请“知心姐姐”讲师团向家长宣讲如何寻找孩子成长的优势，如何帮助孩子成就梦想，填补了家长家教的盲区：我们列举了无数孩子的优缺点都能从家长身上找到根源的事例，来提醒家长自我教育、以身作则的重要；我们告诉家长不要总是以工作太忙、挣钱养家为理由，忽视和孩子的交流．力劝家长多给孩子帮助。在家长学校的课堂上．任课老师与家长相互对话，交流了解学生在校在家的学习状况，家长从老师那里学习了很多培养孩子学习习惯的方法。此外，我们也通过家长学校了解到了许多外来务工人员的家境．学校多方筹措资金，广借社会力量资助那些贫困家庭的学生。

    三、给孩子温暖，帮孩子进步

    心理学家认为，“人性最深刻的原则．就是恳求别人对自己的关怀”。外来流动人口子女大都来自经济相对落后的地区，他们的心理状况、家庭背景、生活环境和习惯都与本地学生有明显的差别，多种原因致使他们表现得沉默寡言，长此以往，势必会影响其身心的健康发展。因此，我们不但要做到一视同仁的教育，而且对他们要倾注更多的关爱和耐心，帮助他们尽快消除隔阂，尽快适应新的环境，融人新的集体。为解决一些贫困生的学习障碍，学校安排每名教师联系一名学生，重点进行综合性帮扶。特别令人感动的是一些高年级班主任老师，他们总是牺牲很多休息日，帮助基础差的外来就读学生系统地梳理知识。如有两个六年级刚转来的学生，作业基本空白。老师提问时表现很窘迫，老师就利用休息时间．带他们从三年级知识点拣起，整整用两个月的时间，把知识的大洞、小洞一个个地补，使这两个孩子的学习有了质的飞跃。

    英语对外来的学生尤为困难,几乎都是零分入校的。我们英语组老师就专门为每个人建立成长档案，跟踪学习进度，设专门的课题，研究针对外来就读生英语提高的种种对策。学校的秦老师最为典型，每逢重大节日，总和本班的留守儿童和外来就读的孩子一起度过，把自己孩子看的书、书柜带到班级开辟“阅读园”，并带孩子去划船、去书店等场地，以开阔孩子的视野。教师对他们真诚的关爱和帮助，换来了学生对老师的信任和敬爱、对知识的追求、对品行的自我修正。

    四、打开孩子的视野。放飞孩子的梦想

    我们调查中发现，有些外来就读的孩子生活的范围极其狭小，除了原先老家那个村子，没有去过任何地方,有很多学生来马鞍山市居住四五年了，除了春游、秋游，没有出过冯桥村。视野的狭小严重阻碍了心智的发展。对此．学校近两年不遗余力地利用各种社会资源．组织开展各种社会实践活动，让他们去认识和了解社会。如：组织学生参观市二中的天文馆和植物园；参观开发区的大企业星马、蒙牛和马钢大高炉等工厂：参观新落成的市博物馆、图书馆；请矿山研究院的资深老教授给孩子讲授资源开发与环境保护及掌握科学知识的重要性；赴野外找矿物标本，组织科技夏令营赴南京科技馆、海底世界、植物园和本街道草莓基地等。事实说明，当一扇扇知识窗户为孩子打开之时，就是擦亮孩子眼睛、点燃孩子心灯之际．就能不断缩小城乡孩子间因生活阅历不同而造成的心智差异。但仅此还不够，我们告诉孩子：我们看到的世界很小，只有通过阅读才会知道世界的博大和精彩。为此，我们安排每天有20分钟阅读时间，老师通过广播给孩子介绍经典书籍：外来就读的孩子中午不回家．我们就把书放在花圃的四周，让孩子们自由地阅读，并建立一个“书屋”，全天候为孩子开放，让他们和书籍有更亲密的接触；制定落实一个孩子从入学到毕业的阅读成长计划，努力使每个孩子都成为真正快乐的读书人、一个视野开阔的人。去年全市中小学诗歌吟诵比赛，我们原创的反映流动人口子女心声的诗歌《我有一个梦想》，由70个外来就读孩子表演，在比赛结束接受记者采访时，每个孩子泪流满面，以各自的感慨谈梦想、谈渴望。梦想充盈着他们的内心世界。

    五、制造更多机会。发展孩子才能

    为了提高孩子的课外兴趣．挖掘孩子的潜能，学校组建了十几个社团，每个孩子进入社团的机会都是均等的，一是凭个人的兴趣，二是凭个人的能力。办什么样的社团，也是针对孩子的发展需要，如来自农村的孩子很爱唱歌，但都不会唱歌，于是组建合唱团，请来专业的教师，从发声方法教起：男孩子喜欢运动，我们组建篮球队、田径队，与市体委合办跳水队；英语社团遍布高中低各个年级；科技社团侧重动手动脑新思维的培养。在每个社团中，特别关注流动人口子女。经过长期的坚持，社团文化初见端倪。事实证明，社团这种比较自由的学习方式，更适合流动人口子女的个性发展，也让他们建立了更多的自信，对学习产生了更多的兴趣。

    我们信奉一个朴素的道理：不论学生来于何方，秉赋如何，都应有教无类。只有对外来务工子女就学少一点埋怨，多一点信任；少一点偏见，多一点温暖；少一些急躁，多一些帮助，就能让每一朵花都能尽情绽放